我 们 享 受 教 育

妥协是一种教育的智慧

                   之六：妥协是一种需要更新观念的教育

  教室的后面有一张排剩下的单桌，学生们都不愿坐那里。于是班主任把这张桌定为 “思过桌”，谁不守课堂纪律或犯了错误就坐这个位子，以示惩戒。这样，为强令某学生坐这张桌经常与学生发生对抗，学生之间为避免坐这张桌也产生了一些矛盾，家长对自己孩子坐这张桌很有意见。结果，班上的纪律仍然不好，仍然有不少学生犯错。这位班主任想，我这样严格管理班级，对学生的犯错毫不留情，这个“思过桌”已坐了不少学生，怎么教育效果不好呢？她去请教一位老模范班主任，老模范班主任向她建议：把那张“思过桌”改名为 “荣誉桌”，请表现好的学生坐这张桌。这位班主任采纳了这一建议，把这张桌命名为“信得过桌”，规定遵守纪律、学习成绩好、受到科任老师表扬、为班上争得了荣誉等某方面表现突出者，就坐这里。每周评选一名坐这张桌的最佳学生。还规定，坐这张桌的学生是免检学生，作业可以不交，由自己批改，上课发言优先，参加学校活动优先等等，后来老师们称这

妥协是一种教育的智慧

                  之五：妥协是一种促使对方自我疚悟的教育

 一位班主任告诉我这样一件事：班上有一位学生经常去网吧，学习激剧下滑，老师批评了几次没有什么效果，家长非常着急。       一次，我到网吧找到他，站在他旁边不说话。当他发现我后，马上离开网吧，闷声不响的走向学校。一路上，我紧跟其后也不说一句话。到校后，我用手一指教室，让他去上课。过后我也不提此事，但很关注他，两天后，我把他找来问了一句话：你前天在网吧呆了多长时间？然后让他走了。下午班会课，我对全班学生说：“由于老师没有教育好大家，有个别同学前天在网吧玩了半个小时，我向同学们作检讨，今天我罚自己站半小时。” 说完，我就走到教室后面，笔笔直直的站着。这一下班上立即沸腾起来，但很快就安静了。那名上网吧的学生在课桌上趴了几分钟，然后拿出笔在写着什么。下课的时候，他塞给了我一张叠着的纸，我打开一看，原来是一封道歉信。这位学生在信中对自己进行了剖析，

妥协是一种教育的智慧

                  之四：妥协是一种善意掩盖的教育

一次，桂贤娣老师班上一名学生带来一张刚刚发行的新版20元人民币，同学们都很羡慕。可是，课间操后这名学生的这张新版人民币不见了。桂老师对全班同学说：“这位同学的20元新钱不小心弄丢了，哪位同学拾到了，请还给她好吗？” 同学们都说没见着。下午，桂老师买来60个小红信封，每个学生发一个，她轻声对同学们说：“大家晚上在家里，把自己关在小房间里，不要让家长知道，把你想装的东西装进去，不要写名字，明天上学放到桂老师讲桌的抽屉里。”第二天早上，60个小红信封如数收回，桂老师到办公室把门关上，一个个拆开看，当拆到27个时，那张20元新钱出现了。当时有人问桂老师，“这个学生是谁？”桂老师说：“我没有必要知道这名学生是谁，重要的是我们尊重了学生，这样做对学生今后的发展有利。一年多后，一位初中老师对桂老师说：“那个‘还钱’的学生在作文里把这事写出来了，我告诉你他是……”没等这位老师说出名字，桂老师赶紧打断说：“你不要告诉我他是谁

妥协是一种教育的智慧

           之三: 妥协是一种正面引导的教育

 上课铃响了，一位教师走到自己任教班级门前，没有进去，因为教室里一片吵闹声。两分钟后，学生发现老师没进教室，立即安静、端坐，准备迎接老师的“训斥”。这位教师走进教室后,问了学生一个问题：“你们知道老师为什么不进教室吗？”学生回答：“教室里太吵，老师不愿进来”、“老师生气了，不愿进教室”、“老师在准备怎样批评教育我们”  …… 这位教师笑着说：“你们说得都不对，我是在教室外听你们争论的是什么问题, 欣赏你们那种纯真的童趣，你们真可爱啊！你们争论的问题下课之后再接着讨论好吗？那么,我们现在可以上课了吗？” 全班学生一片掌声。可想而知，这位教师的这一节课一定会上得很好。

 如果这位教师走进教室对学生一顿严厉批评，找出几个吵闹厉害的学生站起来，那么，这一节课还能上好吗？而这位教师运用了教育妥协的以退为进的方式，妥当的处理

妥协是一种教育的智慧

                     之二：妥协是一种目标分解的教育

  一名中学生转到一所新的学校就读，插班考试数学只得了20分。家长深怕老师不愿接受自己的孩子，很不好意思的对这个班的班主任说：“我知道孩子数学成绩很差，请您收下这个学生，他不会在班上闹事的。”这位班主任对家长说：“您放心，我收下这名学生，我来跟他谈一次话，相信他的学习会有进步的。”这位班主任刚好是这个班的数学教师，她对这名学生说：“我们来定一个数学学习目标，我们共同来努力，下一次数学考试增加20分能做到吗？”这名学生点了点头说：“好！”两个月后，班主任来到教室问学生们：“请大家猜一猜，这次数学考试谁考得最好？”同学们纷纷猜班上的学习委员、班长……班主任笑着说：“你们猜得都不对，这次全班考得最好的是这名转到我们班的同学。他这次数学考了56分。”同学们都很奇怪，班上有考100分的，怎么是56分考得最好呢！班主任接着说：“这名同学数学考试比上次增加36分，有谁比得过他吗？”于是班主任提议，全班热烈鼓掌，向这名同学表示祝贺。也许是这名同学第一次受到这么热烈的赞扬，他哭了。这名同学从此爱上了数学，他的数学成绩不断提升。

《湖北教育.班主任版》2012年1月创刊，编辑部主任向我约稿，希望我写一篇关于教育“妥协”内容的文章。我对“妥协”没有什么研究，接到任务后，进行了一些思考，看了一些资料，便以班主任工作实例进行了简约的阐述，并求教于大家。

我认为————

        妥协是一种教育的智慧

我写了6项内容：

  1、妥协是一种化解矛盾冲突的教育

       在教学中，教师通过语言文字训练，不仅使学生获得知识，而且在传授知识的过程中，使学生的思维得到充分地发展。思维的发展，反过来又促进学生知识的学习与能力的提高。学生的思维发展有自己的特点:他们在学习中，不断地产生对语言文字理解、运用的新需要，这种需要与学生自己原有的思维水平构成矛盾，矛盾的不断出现和不断的解决，便推动了学生思维的发展。但是，中小学生的思维正处于低水平阶段，如果教师的教学不注重引导发挥思维动力的作用，学生思维矛盾有时会得不到解决，这样便会产生思维障碍，从而限制学生对语言文字的学习，阻碍学生思维的发展。

    一节小学一年级语文课，教师要求用刚刚学过的“上”字组词。当第一名学生说出“上车”之后，马上就出现了“上汽车”、“上火车”、“上飞机”等词语。教师问：“还有吗?”接着又出现了“上大汽车”、“上小汽车”、“上大轮船”、“上小轮船”等词语。最后还有学生抢着说“上喷汽式飞机”、“上宇宙飞船”等等。这里不能说学生的知识面不宽，但是，学生说出的这些词语，只是“上”的同一意思，学生的思维限制在一个框框里。这时，学生实际上产生了思维定势障碍。在各科课堂教学中，如果教师不能及时发现，适时引导，学生会经常产生这种现象。

   1、学生思维定势障碍的产生

   一次， 我陪市教科院的教研员听一节初中物理课。我要求教研员统计一下这节课学生发言的情况。统计结果是：这个班有学生63人，这节课中，教师每提一个问题学生的举手面在19-25人之间；被教师点名发言一次以上的共17人，发言两次以上的8人，发言3次以上的5人，有2人发言达5次。从统计数字看，学生的举手率占全班学生的40%；学生发言率占全班学生的27%；发言3次以上的学生5人占7.9%。从上述统计数字看，这节课学生主动参与学习的程度不高、发言面太窄，发言集中于少数学生，课堂教学效率不高。

   我听一位初中数学教师上公开课，这节课的教学内容是认识梯形。教学中，尽管教师讲得很详细，准备了很多梯形图片让学生们作辨析训练，但学生们理解仍有困难，梯形稍一变形，许多学生的认识就模糊了。这时教师有些急躁，批评学生学习不认真。

   后来我听一位语文教师上《詹天佑》一课，教师讲“中部凿井法”时，在黑板上画出示意图，用较长时间对“中部凿井法”进行了详细地讲解。可是，当教师让一学生复述一遍时，这名学生却结结巴巴讲不清楚。这时教师生气地批评了这名学生：“刚讲的内容就说不出来，你没听讲。”

  上面两个例子中的学生是不是没有认真学习呢？

        80多年前的学生培育标准

       江苏省锡山高级中学是一所百年老校，该校是由近代实业家、无锡乡贤匡仲谋先生于1907年创办的无锡私立匡村学校。1926年，在黄炎培先生的大力举荐下，无锡私立匡村学校校主匡仲谋先生力邀留美教育哲学博士殷芝龄先生出任学校第七任校长。殷芝龄校长上任后，1927年主持颁定了当时的匡村中学《十大训育标准》，80多年的今天，锡山高中还在沿用这一标准：

           1、锻炼健康强壮之体魄；   2、陶冶言行一致之美德；

       课堂教学的有效“三问”

      11月6日，我应邀到湖北随州市为骨干教师作了一个讲座：《今天，我们怎样当教师》。3个多小时讲了三项内容（做具有现代教育思想的教师；做课堂教学高效率的教师；做健康快乐幸福的教师。这些内容已在前几篇博文发过）

我这里谈谈其中的一个小项的内容：课堂教学的有效“三问”

         课堂教学过程是教师提出问题，引发学生思维活动，培养学生解决问题能力的过程。教学中，有些教师习惯于只向学生提“是什么”的问题，即使是提“为什么”的问题，也总是千方百计引导学生回答出教师设计的标准答案。这实际上是向学生“奉送真理”，而不是教学生学会学习的作法。我们要改变这种设问模式，做到科学设问，有效设问，让学生的思维得到训练，智慧得到启迪。学生学会学习才是教师的最终教学目的。

        北京19中三个温馨的“十条”

        在北京19中参观学习，给我留下有一个深刻印象的是余晓灵校长主持制定的给学生、教师和家长的三个“十条”。这三个十条体现的是学校积极心理健康教育理念，以幸福、快乐、健康为主题，给人以温馨的感受，向上的动力，值得我们各级学校学习。

         余校长告诉我，推出这“三个十条”是为了推进学校积极心理健康教育，让师生及家长在积极心理的影响下不断完善和提升自己的学习、生活和工作状态，使之更加幸福、快乐、健康。我非常赞赏余校长的这种积极向上的教育思想，让这一思想渗透到我们教育的各个环节中，才真正能凸显教育的本真。

       我向余校长要了“三个十条”的文本，现与大家分享：

         北京19中的积极心理健康教育

          在北京19中参观学习，让我感受最深的是余晓灵校长倡导并主持实施的“积极心理健康教育”。像19中这样有理论、有规划、有目标、有内容、有基地、有实施、有成果的师生全员参与的心理健康教育，我还真是第一次见到。我敢断言，19中的“积极心理健康教育”走在全国的最前沿。北京19中的这一有效教育实践，值得我们研究和学习。

        余校长告诉我：学校实施全方位、全过程、全员参与、全面渗透的立体型积极心理健康教育，旨在营造积极向上、健康和谐的人文环境，为全校学生、教师和家长提供优良的心理健康教育服务，促进学校教育教学质量的提高和整体

           北京19中的办学理念与文化

        国庆节前（9月30日），我应北京19中校长余晓灵先生的邀请，到该学校参观学习，并给学校教师做教育讲座。在北京19中，我与北大园丁教研中心主任李世杰先生一道，在余校长的带领下参观了学校，北京19中先进的办学思想，给我留下了深刻的印象。19中是海淀区示范学校，这所完全中学科学的办学理念、文化和教育实践，值得我们思考和认真学习。