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今天,我们怎样当校长  

2007-04-29 15:46:11|  分类: 杏坛论点 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 今天,我们怎样当校长 

  

( 剑法...学校管理要从低处着手,到高处锤炼

作为教育领域的学校领导者,他应有着与其他领导者不同的特殊能力。今天,我们怎样当校长?现代学校校长应具备以下主要能力。

    一、做知识分子思想政治工作的能力

    做思想政治工作是校长的基本职责之一。它是提高人的思想觉悟,调动人的工作积极性,实现科学决策和有效管理的重要保证。学校是知识分子集中的地方,校长如何做好知识分子的思想政治工作,充分发挥他们的才智,为教育的发展有着更重要的意义。

    当前,有些学校校长对这一能力的具备比较忽视,其具体表现为:①现行学校领导者基本上本身也是知识分子,不善于做思想工作,或者认为不存在做思想政治工作的问题;②专心抓教学,认为思想政治工作是书记和政工干部的事;③认为知识分子思想政治工作难做,经常回避这一工作;④有同志认为做思想政治工作就是去教训别人,去整人,不愿意去干这种事;⑤有的同志自己思想有问题,当然也没有能力去做别人的思想工作了。

    办好一所学校必须要有坚定的社会主义方向,要有正确的教育思想,还要有一支政治上坚定、业务上过硬的教师队伍,要做到这些,首先要求学校领导者会做思想政治工作。

    校长怎样才能做好新时期知识分子的思想政治工作呢?

    第一,懂得教师的需要。

为改善教师的经济待遇,关心教师的物质生活,这是必要的。但是,作为校长来说,应该明确,教师物质上的需要,这只是一般人所共有的最低层次的需要(实际上教师的经济待遇还不能达到较好水平),教师的更高需要,我觉得首先是思想上的及时引导和政治上的高度信任。一般来说,知识分子对业务看得比较重,在政治上坚定的表现,经常是通过对书本的钻研,对工作的努力表现出来的,但有时在思想上会出现波动,或产生对政治漠不关心的现象,作为校长来说,就要及时地给予引导,帮助疏通障碍,这时也是他们最需要帮助解决问题的时候,不要等思想障碍根深蒂固从而形成某种观念后,再去算总账,再去用教训的口气,用处分来代替思想政治工作,这样必然会刺伤他们的自尊心。校长应该以平等的身份去对待教师,有校长对教师的高度信任,才有教师对领导的高度信任。其次,教师需要工作上的大力支持。教师最大的期望和乐趣莫过于教学的成功和学生的成长,他们为了使自己的学生取得优异成绩,会放弃许多生活上的需要,而废寝忘食地工作。校长应认识教师工作的这一特点。对教师工作的大力支持,必将引起教师情绪、心境等心理素质上出现积极状态,这时,教师们思想上出现障碍,工作上遇到困难,愿意接受领导的帮助。一个不支持教师工作的学校领导者,要去做教师的思想政治工作,是不会有成效的。

    第二,及时发现教师思想上的波动。人不仅有共同的心理活动规律,而且有不同的个性倾向特征。作为知识分子的教师更是这样。值得注意的是,教师由于个性倾向引起的思想波动,反应是不明显的。这就要看校长能否及时发现,只有发现了这种个性的思想波动,才能“对症下药”,及时引导,避免用一个模式去做每一个人的工作。

    第三,运用符合实际的思想工作方式。有好的愿望而无好的方法,思想工作也很难取得成效。做知识分子的思想工作,领导者一般都比较注意采用走访、谈心等方式进行,这是卓有成效的。不过,我们应注意知识分子有认知能力高、自尊心强、不轻易流露自己的情感等特点。在做知识分子思想工作时,要充分发挥他们的自我疏通能力。并根据不同情况,采用不同的方式去做知识分子的思想工作。

    二、长远规划的能力

    工厂生产一种产品,很快就能表现出可用精确数字计算的效益,而学校教育却不能这样。人才的培养不是短期可以完成的,学校教育工作不仅“生产”周期长,而且是一个连续性极强的过程。校长如果缺乏长远规划的能力,他就有可能违背教育规律,难以办好学校,难以培养出人才。

    长远规划能力主要表现在两个方面。

    1、有预测能力。

有人说,一流的学校做明天的事情;二流的学校做今天的事情;三流的学校做昨天的事情。有的校长往往每天只考虑今天的事怎么办,解决当天的事务还感时间不够,而不去考虑明天干什么,今天的事对明天、后天有什么影响,或者只满足于已建成的正常教学秩序,开学、上课、考试和放假,这一学期与上一学期没有什么不同。这种作法只能是“头痛医头,脚痛医脚”,工作不会有建树。

    鉴于学校教育工作周期长并与社会联系紧密这一特点,校长必须具备预测能力。这是因为:其一,预测是编长远计划的基础。通过预测,领导者可以预见学校发展的前景,从而确定目标,分析问题,预计需要,使制定的规划避免片面性和局限性。其二,预测是选择最佳决策的根据。通过预测,制定出多种方案,从中选取最好方案,避免决策失误。其三,预测是使学校适应社会发展的保证,通过预测,明确社会发展的需求,保持学校教育与社会的良好适应。

2、能建立一支精良、稳定的教师队伍。

    学校师资队伍素质的优劣是学校教育质量高低的关键。这也是领导者长远规划的一个重要方面。如果只顾应付眼前的教学,或者为了使自己在任期间快出成果。而不注意教师的培养和提高,这将有可能使教育的连续过程中断,造成人才的缺乏和浪费。一个有远见的校长,决不会忽视教师队伍的建设。

   一是能识才。要注意到有才的人往往不愿投其所好,使人看起来是乎不顺眼,总爱提不同意见,领导要善于发现他们,给予重任,并不求全责备,充分发挥他们的长处。

    二是能人尽其才。目前,校长常常报怨,拿工资的人多,上讲台的人少,这是一种浪费。但是我们还应该看到,英雄无用武之地的人多是一种更大的浪费。因此,充分发挥已有教师的才干,注重任用有专长而未发挥其才干的人。不要等到上级和别单位要他时,他便成了人才。

    三是注意人才的培养和发展。安心于自己的工作,不断学习、充实和提高自己是教师的职业心理,这是与实现长远目标相适应的。因此校长对教师不能只顾使用,不管提高。要采用在职学习、业余进修、短训、自学多种形式来提高师资水平,保证师资水平适应(或高于)教学需要。同时十分重视教师的新老交替的衔接工作,形成年龄层次、学科合理的教师队伍结构,这样才能保证教育周期的连续性。

    三、组织指挥教育工作的能力

    学校的中心是教学工作。校长能否抓住中心,并取得成效,这是领导者指挥能力高低的表现,在今天的学校工作中,校长这一能力的体现有新的特点,它主要表现为三个方面的变化。

    1、直接教学向指导教学转变

    校长大多本身就是优秀教师,以前人们一般认为,学校领导者有优于教师的直接教学能力,才能领导教师的教学,其实,这是降低了对校长职责的要求,是一种用教师能力来衡量校长的作法。我觉得不能要求学校领导者教学水平上一定都得超过和等同各科教师中的优秀者。因为好教师不一定是一个好校长。我们不要求校长必须是一位优秀教师。但是,必须要求校长能确实知道如何才是一位优秀教师,并具有指导教师成为优秀教师的能力。因此,校长要组织指挥好教学工作,必须实现从直接教学向指导教学的转变,直接教学只能发挥个人的才干,指导教学却能发挥整体的才干,这是对校长的更高要求。

    2、“硬领导”向“软领导”转变

    在当今学校里,那种外行领导的现象已基本消除,那种个人说了算的家长式领导作风已受到冲击。校长已是精通某一学科专业的同志,他们发挥了专业知识在管理中的重要作用。这是一种“硬领导”。随着教育的发展,专靠这种硬领导已显示出它的不足,在今天,为了达到学校组织指挥工作的高效率,必须实现从“硬领导”向“软领导”的转变。

    学校领导者不仅要懂得某一门或几门专业知识,而且应成为政治上成熟、精通教育科学、懂得心理学和管理科学的“软专家”。国外有人研究后说,当一个人领导8个以上的人工作后,不再可能成为专门家,而应成为管理家。这说明了领导者成为“软专家”的重要。对校长来说,只有实现了“软领导”,才能打破某一专业的局限性。全面谋划学校教育工作,充分发挥组织指挥的整体效应。

    3、再造决策向创造决策转变

    决策是学校领导者组织指挥教育工作的主要任务。决策可分为再造决策和创造决策。为了省事方便,有的学校习惯于做“传达”式的工作,上级怎样说就怎么干,上级没说的就不干,别的学校干什么,自己也就干什么。这属于再造决策(这也是需要的)。这是一般校长不难做到的。作为优秀的领导者不应停留在这个水平上。在作出决策时,应该在理解上级精神的基础上,能联系学校实际制定出科学的更具体的方案;上级没有布置的任务,如符合学校条件也作出实施的决定;在学习别人经验时能提出自己研究的新课题;敢于打破常规,进行新的教学实验,等等。要做到这些,校长必须实现再造决策向创造决策的转变,这样才能组织指挥出学校工作的新风貌。

    四、科学评价教育工作的能力

    校长对教师工作的评价,是教师非常关心、最敏感的问题,它直接影响着教师的积极性,甚至制约着教学工作的方向。显然,能否科学评价教师工作是十分重要的。这种评价也体现在学校领导者的能力上。

    1、确立科学的评价标准

    要做到科学地评价教师(包括职工)的工作,首先要确立科学的评价标准。学校教育工作有多种分工,能力有大有小,在评价他们工作时,要以贡献的大小作为标准。贡献不分职务大小,不论学历职称高低,更不管关系好坏。用这个无私的标准来衡量每一个人,才能体现出真正的工作效绩,成为人才发展的动力。

    以贡献为标准,以评人所长为主要内容。一些学校十分注意记载教师的迟到、早退或工作中的某些失误(这也是管理的一项措施),但容易引起教师的反感,出现谎报和相互掩盖的现象。其实这种作法丝毫未增加多少工作效益。倒不如去发现教师已作出了那些贡献,还可能作出哪些贡献,给予及时地评价,这样将能促使人们作出更大贡献。

    2、掌握科学的评价方法

    有了科学的评价标准,还得靠科学评价方法来实施,在选取科学评价方法时,应注意到两个结合。

    一是静态评价与动态评价的结合。静态评价是根据报表数字,由领导和专家作出的评价。它在统计资料真实、科学的情况下是能说明问题的,但是,往往统计资料很难做到这一点。这就很难作出正确的评价了。例如一个班的升学率高,评价者就不能专凭分数来作出正确的评价(班级间生源、师资配备因素会有不同),这就需要采用动态评价来弥补静态评价的不足。由领导和专家深入教研组和班级进行调查研究,从教师的自我评价开始,逐步达到全面评价,这种动态评价还是一个控制的过程,能及时发现问题,及时解决问题,从而激发动力,使教师取得最好成绩。

    二是定性评价与定量评价相结合。定性评价是当前学校领导者常用的评价方式。根据教师的工作特点和取得的成绩,用描述的语言,如“好”、“比较好”、“上、中、下”等模糊的概念来表达对教师工作的评价。如果表达清楚也能起到较大作用。但是,定性评价很难准确区分绩效的细小差别,而且有较大的主观性和随意性,随着教育科学的发展,实行教师工作的量化,对教师工作进行定量分析已成为可能。定量评价就是要对教师的工作通过数学模式来求解,得出精确的数字,以表示教师工作的成绩,是比较科学的方式。

    3、运用科学的评价手段

    要运用科学的评价方式进行评价,不采用科学的手段是难以做到的。这就给学校领导者提出学习新知识和掌握先进工具的课题。例如学校的领导者应学习掌握“教育统计”、“教育测量”,能运用或指导运用计算机等先进计算工具参与教育评价工作,能做到这些便能显示出学校领导者更高的评价能力。

    五、内外交往的能力

    作为知识分子的校长来说,往往不愿或不善于交往(特别是对外交往)。这影响到学校领导交往能力的增强。在今天,人际交往已成为人民生活、工作的重要内容。对学校来说,校长有无交往能力,不仅影响到教职工个体心理的发展和行为的改变。而且关系到学校群体组织整体性活动效率和学校的发展。决不能轻视这一能力的作用。

    学校领导者的交往能力主要表现为能处理好以下几种关系。

    1、能处理好与教师的关系

    校长是一个多种“角色”的扮演者。对上级领导来说,他是被领导者;对教师来说,是领导者;对学生来说,他又是教师。校长与教师的交往只能以平等的身份进行。有人提出领导者对下级应注意感情上的投资,领导就是服务。校长要经常与教师来往,建立和谐的人际关系。在交往中,应表现为校长对教师的尊重、信任、关心、爱护、体贴和同情,能与教师沟通思想;能发现教师的困难;能帮助教师解决实际问题;能求得教师对领导工作的支持。学校领导者善于做到这些,良好的上下级关系必将建立。

    2、处理好领导之间的关系

    集体领导是我国学校管理体制的特点。领导者之间关系的好坏,对是否能形成强有力的领导集体关系很大。学校领导者之间应彼此尊重,相互信任,建立深厚的感情和充满融洽协调的心理气氛。具体表现为:不搞一言堂,发挥集体决策的作用;不推诿责任,勇于自我批评;能经常交换意见,保证工作上的密切配合;能互相弥补气质、性格及能力等方面的不足,形成有效的集体领导。特别值得一提的是,首先要处理好校长和党委书记的关系,这是处理好整个领导集体关系的保证。

    3、处理好学校与社会的关系

学校工作与社会紧密相联。一方面,学校工作要适应社会发展的需要,校长要通过社会调查来制定学校发展规划;另一方面,学校每一项决策的作出和实施,必须有社会各部门的支持作保证。

学校领导者只有处理好这些关系,才能沟通多种渠道,求得全社会对学校工作的支持,促进学校工作和谐发展。

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